今年，高考全國III卷的作文話題是讓考生以學長的身份給高一的學生寫一封信，談談「如何為自己畫好像」。確實，人們往往不能直接看到完整的自己，而需要尋找各種「鏡子」來審視自我。臨近期末，我也照例是讓學生當我的鏡子，給我的課寫一份反饋書。

　我說，大家可以匿名書寫，暢所欲言。學生馬上就叫起來，老師你認得字的。說的也是，「此地無銀三百兩」。不過，他們還是很快就接受現實，安安靜靜，埋頭就寫：「兩點值得堅持的建議，一點需要改進的地方。」這是一次超功利的心靈對話，誇獎老師的，不會獲得加分；批評老師的，也不會被扣分。雖然不限字數，我還是很希望學生寫多一點，畢竟教了一年，還是期待他們能夠與我坦誠交流。

　「老師，在您教我們語文的這一年來，我都很感到十分開心，說實話，我覺得上您的課讓我覺得很放鬆，彷彿沒有老師和同學們之間的距離感。」「雖是敬，卻不是敬而遠之，而是敬而不疏，您在課餘時間經常和同學們聊聊天，和大家的關係都很融洽。」在冷靜的反饋書中，能夠見到這熱切的回應，心頭為之一暖。人心都是軟的，喜歡聽到窩心的話。是的，在這些年，我慢慢地學會放低姿態，傾聽學生的心聲。每次下課，我都盡可能地在課室逗留多一會，畢竟課後的閒聊，總比課上的問答來得更為親切，更有助於拉近師生距離。

　這回，我放手讓他們對課堂環節進行「望聞問切」，為教學「把脈開方」。他們也大膽地在紙上為我的課做診斷。關於課前預習，他們認為是值得堅持的，導學案提前派，課前做好預習，課上再聽講解，這有助於理解課文。不過，為了杜絕抄襲，我會提前驗收預習筆記。他們覺得太趕，都希望在課堂上邊聽邊寫，等講完了課文再收。可能高一學科眾多，課業壓力也大，所以他們覺得有點吃力。之前，我也曾想過取消筆記，純用課本做做批注，可是他們並不贊成，難能可貴。不過，我又不想讓學生淪為答案的搬運工，故在導學案中，問題設計宜少不宜多，宜「活」不宜「死」，這點功夫還是少不得的。

　關於課堂展示，學生認為堅持用思維導圖做板書，有助於快速地把握課文，不過類似文言語法知識梳理，不必拘泥於此。個別同學訴苦，每次課前上台板書，由於內容偏多，寫到手酸，希望能用課件取而代之。其實，導圖要在精簡，同學還不大懂得用符號和關鍵詞進行呈現，從而避免組員照讀板書的現象。可能我在這方面還指導得不夠。當然，偶爾使用課件進行展示，也無不可。對於小組合作，有的同學認為小組在板書前討論，能夠活躍思維，互相取長補短。有的同學認為，上台展示時間應該限制，因為個別同學雖講得久，但沒有講到重點，讓人容易犯困。有的同學認為課堂不能純是小組展示，倒是希望老師講多一點，或是問多一點。對此，我也深以為是，故很多時候都會等同學匯報完畢，進行追問、點撥、總結。在自主學習的課堂，老師不能停留在做主持人的角色。

　關於課堂氣氛，可能平時多是以學課文為主，部分同學覺得有點沉悶。有的同學認為，在連堂上課時，建議老師將知識點設計為小遊戲，或是播放與課文有關的影片；有的同學希望老師講多一點課外知識，可以觀看新聞、中國詩詞大會、《奇葩說》等視頻；有同學希望可以多去一下平板室，嘗試使用類似kahoot的程式，增加上課的趣味性；甚至也有同學說，老師可以再幽默點，有時候不經意的笑點，是讓人清醒的良藥。可惜，我天生不是一個幽默家，偶爾風趣一下還是可以做到，幸好這同學也懂我心，不忘補上一句，幽默也挺難做到的，老師盡力而為。難得的是，我也聽到另一種聲音，「課堂上的兩極分化，基礎紮實的同學融入課堂，而基礎較差的同學經常游離，課堂不夠活躍。」其實，學習本是苦多樂少，追求新鮮的上課形式無可厚非，但是我也希望同學能夠主動地投入課堂，思有所得，必有樂趣。（上）◇