早前，為了給作文選《鍾靈》畫插圖，在臨時找不到學生幫忙的情況下，同事只好藉助AI之力，完成任務。因AI不太理解提示詞，故生成的畫圖需反復修改。這些插圖在線條和造型上過於追求「精準」，倒不如人手畫得有味道。雖然如此，語文老師在課堂上也算是大膽引進了AI進行繪圖。

　話說山東衛視有一堂超級語文課，一位年輕老師在課堂上讓學生用AI畫出心目中的木蘭。學生需要在文本框輸入對木蘭某個場景的描述，描述語自然是越具體越好。有同學的描述語是，「木蘭目光堅毅，神情堅強，嚴肅而有力，騎在一匹白色的戰馬上，手中的弓弦緊繃著，朝著燕山的方向，一支箭橫穿月影，鎧甲上反射出銀灰色的月光。」這段話令人想到「寒光照鐵衣」等詩句。很快，AI生成了四幅圖畫，學生從中挑出最滿意的一幅，並指出其他插圖存在的問題。從中可見，教師之意不在AI，而在培養學生讀、寫、評一體化的能力，這樣的做法還是可取的。

　最近，同事在課堂上嘗試讓學生藉助AI畫插圖。李凱老師在上《陋室銘》的課堂上，讓學生寫提示詞，藉助AI畫出具有中國風的陋室。學生興趣盎然，能從環境、人物的角度進行細緻的描述，最後生成圖片。可惜圖庫中關於古琴的圖太少，不易生成合適的圖。無獨有偶，翁燕楓老師在上《項脊軒志》時，課前亦先讓學生手繪插圖，課上用表格梳理項脊軒的特點，再用星火大模型的繪畫大師重現項脊軒修葺前後的樣貌。很快，圖片生成，有借書滿架、日影反照的空屋，也有地處偏僻、爬滿藤蔓的老屋，感覺與想像中的項脊軒尚有距離。我覺得該環節可以精簡，直接聚焦關於提示詞的撰寫，效果可能更好。

　在語文課上，以配插圖的形式來安排活動，無疑能激發學生的學習興趣。只是AI技術屬於概率式方法，難以精確操控生成的內容，容易出現幻覺。這對研究者來說是破壞力，但對創作者來說是創造力。由於生成的內容是隨機的，故提示詞的撰寫需要精確表達細節，反復生成，讓AI從「黑匣子」中抓取最匹配需求的內容，從而生成最合適的圖片。具體的做法可以是讓學生發揮想像，用文段描述意境，然後藉助AI生成圖片；或是讓學生看AI生成的插圖，再猜相匹配的詩文。無論如何，AI技術只是輔助手段，語文課還是需要回歸文本，通過讀寫結合，培養學生的想像力和創造力。

　目前，AI技術還在進化中，適合生成不要求精準的插圖，如微信貼圖等。在語文課上，畫插圖的活動只是手段，教學還應回歸聽、說、讀、寫的正道。內地名師就有巧用插圖解讀文本的成功做法。當然，在AI技術的加持下，插圖若配得好，相信課堂也能做到別開生面。◇