台特教研究員:教師專業度 助力普特教育融合發展

 【中新社北京十月二十九日電】(作者 周昕)「大家常問我,特教教師都教甚麼科目?」黃彥融走上講台的第一個問題,就讓聽眾將目光聚焦到這位來自台灣,從事特殊教育的老師身上。

 十月二十五日至二十八日,由北京師範大學教師教育研究中心主辦的第五屆全球教師教育峰會(以下簡稱「會議」)在北京師範大學舉行。作為會議中唯一探討兩岸教育的專題研討會,二十七日的會議現場座無虛席。

 起初,黃彥融對特教專業的理解並不深。他告訴記者,所謂的特教,就是根據學生個別不同障礙類別及程度進行適性教育。

 利用職前實習的機會,黃彥融通過一年的時間從理論真正來到特教實踐教學。二00九年碩士畢業後,他如願成為了一名特教教師。

 如果說職業選擇是因為熱愛,那麼愛心和耐心就是這份熱愛的「保鮮劑」。「成為特教教師的初心就是想努力幫助這些特殊的孩子成長。」黃彥融回憶道。

 成為台「教育研究院」助理研究員後,黃彥融繼續關注特殊教育課程及教師素養的發展。在二0二三年的一項研究中,黃彥融通過分析台灣三縣市中學特殊教育班級課程計劃發現,與普通專任教師不同,研究對象的每位特教教師平均需要負擔三至六種任教科目。此外,特教教師還要肩負撰寫學生的個別教育計劃、陪同學生進行專業治療服務、家校溝通等與特殊教育需求學生相關的事務。

 台下,北京師範大學教師教育研究中心的博士生宋國語不住地點頭。本科時,宋國語曾經到北京的一所特教學校實習。「我們不僅學習如何授課,還要一對一深入觀察、了解和輔助每一個特殊的孩子。」從幫助孩子參與課堂活動,到正確引導他們控制問題行為,乃至於與家長及社會康復機構協調溝通等,特教老師無一不在。

 儘管工作內容較為繁雜,在這個特殊的講台上,黃彥融站了十二年,「我的教學秘訣就是讓每個孩子在做中學」。

 曾經為了訓練一名自閉症學生自行從家裡走到學校上課,家長和老師們一起帶著學生認路、過街口,一次次演練遇到突發狀況時應該要做的反應。兩個月,這段一千五百米的「上學之路」,黃彥融陪著學生數不清走了多少遍。當見到學生能够自主走來學校時,黃彥融將那個早上深深定格在腦海中。

 「特教孩子的成長需要時間,當我看著他們一點點進步,對老師流露出的親近與信任,那種實在的感動也是滿滿噹噹。」宋國語如是說。

 隨著教學經驗的積累和深入研究,黃彥融發現,愛心和耐心只是基礎,更重要的是專業度──不僅要具備學科知識教學能力,還需要理解特殊學生特質的專業知識。

 黃彥融介紹,目前台灣的主流特殊教育為融合教育,並針對學生不同的需求安置在特教學校、普通學校集中式特教班、普通學校分散式資源班等班級類型。「特教老師要通過對學生進行專業化量表測試、行為觀察等方式來判斷學生處於怎樣的程度。」

 「藉助這次會議的交流,讓我認識到兩岸教育中,共同面臨著包括數位工具介入在內等問題。」黃彥融在會後接受採訪時說,「特殊教育需要走向與普通教育的融合發展。兩岸教育本一脈,特殊教育的交流更要站在同一個思維起點上進行對話。」

 「正如黃老師所言,特殊教育需要擁抱新技術,人工智能在一定程度上能够減輕老師們的工作壓力,提升教學的針對性。」宋國語說。

 隨著新技術的參與,特殊教育中的每個「海倫凱勒」,將有越來越多的「安妮老師」將其視若珍寶。◇